Was wir hier lernen

Wäre ja noch schöner, wenn das weltumspannende WWW nicht dazu genutzt würde, auch digital zusammen zu arbeiten. Das haben Sie bereits in den letzten Wochen durch Ihre Arbeit auf unserer Moodle-Plattform erfahren und erleben können.
Nun aber wird es um die direkte Zusammenarbeit von Lernenden im Rahmen eines Projektes gehen. Warum? Um auszuprobieren, was möglich ist auf digitalen Arbeitsplattformen im WWW, die einer Gruppe von Menschen unabhängig von Geographie und Zeitzonen erlauben, im Netz gemeinsam zu kommunizieren, zu kooperieren, Dateien auszutauschen, Themen gemeinsam zu erarbeiten, zu besprechen und die Ergebnisse zu präsentieren und zu evaluieren.

Was ist in diesem Modul anders?

• Sie arbeiten in einer neu zusammengesetzten Kleingruppe. Da Sie Ihr Schwerpunktthema bereits gewählt haben, setzt Csaba für dieses Modul die Gruppen entsprechend neu zusammen
• die Kleingruppen arbeiten parallel an sechs unterschiedlichen Schwerpunktthemen, die für eine von Ihnen festzulegende Niveau-Stufe ( deswegen mein Vorscvhlag B2) erarbeitet werden
• inhaltlich geht es um Musterstunden mit dem entsprechenden Schwerpunkt auf Landeskunde, Literatur, Grammatik usw. – Musterstunden also, die programmatisch auf realistische zukünftige Lern- und Arbeitsweisen ausgerichtet sind und trotzdem auch schon heute realisiert werden könnten (sprich: Lernstationen auf einer Lernplattfrom dank Moodle),
• Sie erarbeiten ein Moodle-gestütztes Unterrichtsprojekt für zwei Lerngruppen, die an verschiedenen Orten dieser Welt lernen, aber auf Moodle zusammenarbeiten (welche Lerngruppen das sind, weiß ich auch nicht. ihr?)
• Sie arbeiten in eigenen Moodle-Kursräumen
• wählen Sie am Anfang Ihrer Gruppenarbeit eine Leiterin/Koordinatorin für Ihre Gruppe, damit diese bei Fragen und Problemen direkt mit Csaba in Kontakt treten kann
• Ihre Tutorin steht Ihnen natürlich für Fragen und Anregungen weiterhin zur Verfügung
• vom 10. Januar bis zum 15. Februar 2009 arbeiten Sie in Ihrer Kleingruppe zusammen, bis zum 15. Februar sollen Ihre Ergebnisse in Moodle veröffentlicht sein und danach wird es für eine Woche ein Forum zur Evaluation der Gruppen-Ergebnisse geben, in dem alle MMF3-TeilnehmerInnen sich beteiligen sollten
• wenn Sie Ihr hier entwickeltes Projekt gerne mit einer Ihrer Lerngruppen realisieren möchten, können Sie im Forum auch Partner suchen und miteinander das „Nach-Moodle-MMF-Projekt“ planen. Und falls Sie das auf Moodle machen wollen außerhalb dieser Goethe-Plattform, dann sollten Sie sich mit Csaba in Verbindung setzen, der Ihnen weiterhelfen wird

Wozu das gut sein soll?
In der Unterrichtspraxis zum Beispiel für die Zusammenarbeit mit einer oder mehrerer Partnerklassen im Rahmen eines internationalen Projektes: Das kann ein Informationsaustausch zu einem Thema mit DaF-Klassen aus anderen Ländern sein, bei dem alle Texte und Materialien (Dateien, Powerpoint-Präsentationen, Videoclips, Webseiten) nur über die digitale Plattform erarbeitet, ausgetauscht und publiziert werden. Das erspart individuelle E-Mails und unterschiedliche Webseiten, denn alle arbeiten mit der gleichen Lernplattform. Eine Lernplattform kann auch im Zusammenhang mit den europäischen Comenius-Projekten genutzt werden, wenn Klassen aus mehreren Ländern zusammenarbeiten.

Mehr über Comenius-Projekte beim DaF-Netzwerk
www.daf-netzwerk.org/comenius/infos/

Beispiele aus dem Bereich Deutsch als Fremdsprache
www.englisch.schule.de/dafbeisp.htm#Comenius

In diesem Modul werden wir auch einfach ausprobieren, ob sich Elemente des e-learnings verknüpfen lassen mit Klassenraumphasen – und darum geht es auch: online- und offline-Phasen sollen geplant werden für ein kleines Unterrichtsprojekt, bei dem die gedachte Lerngruppe zunächst offline in die Inhalte der Moodle-Projektarbeit eingeführt wird. Die eigentliche Zusammenarbeit läuft dann natürlich auf Moodle mit internationalen Partnern. Die letzte Stunde sollte wiederum offline stattfinden und die Ergebnisse des Projektes abrunden. Richtig, das ist ein kleines blended-learning-Projekt .

Natürlich zielt diese Eigenerfahrung darauf ab, irgendwann Moodle oder eine andere Lernplattform mit Ihrer Lerngruppe zu benutzen, um mit anderen Deutschklassen gemeinsam an einem Projekt zu arbeiten, wobei Moodle nicht das einzige Medium sein muss, denn uns geht es hier um Arbeitsprinzipien und Möglichkeiten – und die sind unabhängig davon, welche digitale Plattform dafür benutzt wird.

Wenn Sie wissen möchten, was einige Schulen in Deutschland mit Moodle machen, können Sie hier einen kleinen Bericht des Westdeutschen Rundfunks lesen:

Die Schule der Zukunft? [WDR 28. März 2007]

Und wenn Sie erfahren möchten, wie weit Moodle an Schulen in Deutschland verbreitet ist und wie es genutzt wird:

moodleSCHULE e. V.

Was bedeutet das Wort „Moodle“ eigentlich? Ursprünglich war Moodle das Akronym für „Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment“ (also auf Deutsch: „Modulare objekt-orientierte dynamische Lernumgebung“). Heute ist Moodle ein Eigenname und viele der Anwender und Nutzer nennen sich „Moodler“.

Zusätzlich können ein SCORM-Format für Lernpakete aus Autorensystemen oder ein LAMS-Format (für Kurseinheiten aus dem Learning Activity Management System) genutzt werden.

Wiederherstellung: Import eines Kurses, der mit Sicherung z.B. in einer anderen Moodle-Installation erstellt wurde, in den aktuellen Kursraum.

Import: Diese Funktion erlaubt es Trainer/innen, komplette Kursinhalte eines anderen Kurses der gleichen Installation in den neuen Kursraum zu übernehmen. Die Schritte Sicherung und Wiederherstellen werden in einem Vorgang abgewickelt.

Zurücksetzen: ermöglicht Ihnen, die von Teilnehmern eingegebenen Kursinhalte aus dem Raum zu löschen, um den Raum mit anderen Nutzer/innen weiter zu verwenden.

Berichte: zeigt statistische Auswertungen über die Kursnutzung.

Fragen: können hier direkt, unabhängig von Tests eingegeben und später in Tests verwendet werden.

Bewertungsskalen: Übersicht über im Kurs nutzbare Bewertungsskalen, Möglichkeit zur Anlage eigener Bewertungsskalen.

Dateien: Zugriff auf das Datenverzeichnis des Kurses, Option zur Anlage von Unterverzeichnissen und zum Upload von Dateien.

Bewertungen: Ergebnisse der Bewertungen der Teilnehmer/innen aus verschiedenen Lernaktivitäten.

Statistiken: Übersicht über die Aktivitäten der Teilnehmer/innen.

Abmelden aus: erlaubt die Abmeldung aus dem Kurs.

In den Kurseinstellungen legen Sie fest, ob Gäste den Kursraum betreten dürfen. (Diese können alles lesen, aber nichts bearbeiten.) 

Version 1.6: Im Kursraum steht Ihnen oben neben dem Bearbeitungsbutton ein zweiter Button „Teilnehmeransicht“ zur Verfügung.

Version 1.7: An Stelle des Buttons „Teilnehmeransicht“ sehen Sie ein Auswahlfeld für verschiedene Rollen. Im Block Administration finden Sie an Stelle der Links „Teilnehmer/innen“ und „Trainer/innen“ den Link „Rollen zuweisen“ und das Trainer/innenforum entfällt.

Version 1.8: In den Eingabefelden sind Pflichtfelder mit Sternchen markiert und es existiert unter dem Texteditor ein Symbol zur Anzeige von Tastatur-Shortcuts. Viele Funktionen aus 1.8 sind in späteren Versionen von 1.7 ebenfalls verfügbar gemacht worden.

http://www.zeit.de/2008/51/C-Seitenhieb (Artikel leistungsfähige Schüler)

http://www.focus.de/schule/videos/lerntipps-besser-lernen-mit-sport-und-musik_vid_6377.html

http://www.focus.de/schule/videos/focus-schule-fragt-schueler-was-ist-eine-gute-schule_vid_5692.html 

http://www.focus.de/schule/videos/schulkompass-de-die-richtige-schule-fuer-ihr-kind_vid_7220.html 

http://www.focus.de/schule/schule/schulwahl/tid-12834/deutscher-schulpreis-ohne-noten-auf-platz-eins_aid_354868.html

http://www.zeit.de/online/2008/51/schule-diskussion 

http://www.bildung-in-deutschland.de/innovationsportal/bildungplus.html?artid=681 

http://waldorfschulen-hamburg.de/

http://www.karg-stiftung.de/

http://www.bildung-und-begabung.de/verein/links/einrichtungen.htm

http://www.mk.niedersachsen.de/master/C741827_N890028_L20_D0_I579.html

http://www.stangl.eu/paedagogik/artikel/hochbegabtenfoerderung.shtml

45.100 links zum thema hochbegabtenförderung

2.080 links zum thema förderung von minderbegabten

10.100 disziplinprobleme schule

410.000 schwache schüler

* Welches Frauen-/ Männerbild wird vermittelt? Was kann passieren, wenn man dem nicht entspricht? (auch Anorexia/ Sexismus…)

* Welcher Lebensstandard wird vermittelt? Wie sieht die Wirklichkeit aus?

* Autos zerstören die Umwelt. Mit der Natur wird für Autos Werbung gemacht. Seht ihr hier einen Widerspruch? Begründe und suche noh mehr Beispiele für „paradoxe Werbung“.

* Rauchen und die große Freiheit?

* Wie arbeiten die global Players, z.B. Coca Cola und Mc Donald´s? (Arbeitsbedingungen, Gesundheit, Müll, Regenwaldvernichtung, Gewerkschaften…)

* Wer wirbt für Sauberkeit/ Haushalt? Chemikalien und lachende Kinder?

Nach der Erarbeitung und Gruppenpräsentation (Referat, Wandzeitung, Gruppenzeitung mit Bildern, Gruppenpuzzle, als TV-Show) könnten kleine Nachrichten dazu geschrieben werden und als Podcast aufgenommen werden. Die anderen Gruppen hören diese Nachrichten dann mit HV-Aufgaben an.

Die Themen für die Nachrichten könnten auch etwas geändert werden:

- Ab dem 1.1. 2009 gibt es nur noch positive Seiten des Internets. 

- Ab dem 1.1. 2009 werden keine neuen elektronischen Geräte mehr hergestellt.

- Ab dem 1.1. 2009 ist Werbung weltweit verboten.

- Ab dem 1.1.2009 gibt es keine Videospiele mehr. Die alten müssen abgegeben werden. Dafür gibt es wieder mehr….

Habt ihr Zweifel/ Ideen/ Kommentare?

Elvira

Zudem wollte ich das Podcast vom Deutschlern-net „Guter Umgang-Deutsch lernen….“ abonnieren, aber leider hieß es: Your item is not in the Mexican Store.   There you go. Wie das halt wieder funktioniert….. Keine Ahnung!

Unter den Linden ging auch irgendwie nicht. Vielleicht ist mein Computer auch einfach müde…. Beziehungsweise der Computer vom GI. Also idiotensicher war das auch nirgends erklärt mit dem Abonnieren. Hab´s dann nach trial and error herausgefunden. Hat mich aber einige Zeit gekostet. So, nochmal langsam (für mich, für die Zukunft…):

- itune runterladen (wenn man keine Genehmigung hat innerhalb des Instiuts, dann muss man sich an den Administrator wenden).

- oben auf Store klicken und dann auf podcast abonnieren und dann dort die URL eingeben.

- das erscheint dann auf dem „Blatt“ und dann nochmal Doppelklick auf den Link. 

Ist das richtig so oder gibt es einen anderen/ einfacheren Weg?

Gut finde ich die podcasts von der Deutschen Welle, die keine Bilder/ Videos haben, die ablenken könnten, wenn man z.B. eine unruhige Klasse hat. Die Texte/ Nachrichten sind auch deutlich gesprochen und nicht zu schnell. Gibt es dazu eigentlich die Transkripte/ Nachrichten zum (Mit)Lesen? Weiß das jemand?

Auch das Podcast Die Stimme des Volkes finde ich gut, weil es da wohl immer interessante Themen gibt und da „original Deutsche“ (die meisten zumindest) auf der Straße gefragt werden, lernt der KTN gleich auch etwas über das Land kennen und bekommt einen Eindruck von „uns“. Einer meiner A1-Schüler will just im Januar für länger nach Deutschland und dem werde ich zur Vorbereitung diese ganzen Links empfehlen!

Im Unterricht kann man verschieden Podcasts mit Vorentlastungsaufgaben, Aufgaben während des Hörens/ Sehens und Nachbereitungsaufgaben einsetzen. Der Vorteil ist, dass sich die KTN die Nachrichten noch einmal zu Hause anhören können und damit arbeiten können. Im Gegensatz zu Cds sind Postcasts halt auch immer aktuell und daher interessanter als altes Material.

Wenn ich mal ne höhere Gruppe habe (ab Januar), dann setze ich bestimmt Podcasts ein! Vielleicht habt ihr schon Erfahrungen damit und könnt mir ein paar Tipps geben! Danke!

Aber ich möchte natürlich schon lernen, wie man Podcasts einsetzen/ herstellen kann, denn hier am GI-Mexiko gibt es bereits in jedem (!) Klassenzimmer eine e-Tafel!

Der Film, den ich ausgesucht habe zum Didaktisieren ist der mit dem Prädikat besonders wertvoll ausgestattete Film Out of Rosenheim (1987) mit den Schauspielerinnen Marianne Sägebrecht und CCH Pounder. Zuerst eine kleine Zusammenfassung für die, die den Film nicht kennen:

Nach einem handfesten Krach mit ihrem Mann steht Jasmin Münchgstettner, Geschäftsfrau aus Rosenheim, plötzlich allein in der Wüste, irgendwo zwischen Disneyland und Las Vegas. Im heruntergekommenen Motel „Bagdad Cafe“ quartiert sie sich ein. Hier herrscht Brenda, eine ewig zeternde Farbige, die unter Dauerstress steht. Sie begegnet der seltsamen Fremden im Lodenkostüm zunächst mit unverhohenem Misstrauen. Das ändert sich jedoch schlagartig, als Jasmin beginnt, mit deutscher Gründlichkeit den abgewirtschafteten Laden wieder auf Vordermann zu bringen….

Niveau: ab Ende B2.  –> KTN kennen den Film nicht.

Zur Einstimmung:

Die KTN spekulieren über den Titel Out of Rosenheim und entwerfen eine kurze Geschichte dazu. Sie sollen auch Rosenheim auf der Landkarte suchen und einen Wortigel zu Bayern entwerfen, der während/ nach dem Schauen ergänzt werden kann. (z.B. mit den Begriffen aus dem Film: Lederhosen, starker Kaffee, Wadenwärmer, Volksmusik).

Ein anderer Einstieg könnte sein, dass man die erste Szene vorspielt und auf Grund der Musik raten lässt, woher das Ehepaar kommt (Deutschland) und aus welcher Region (Bayern). Das wiederum könnte zu der Erarbeitung des Themas „Deutsche im Urlaub“ führen. Dazu gab es vor ca. einem Jahr Karrikaturen des GIs, weiß aber nicht mehr, wo der Link zu finden ist. Anschließend könnten die KTN wieder Vermutungen anstellen, worum es in dem Film geht/ wo der Film spielt.

Man könnte auch die Hauptpersonen und das Café aus dem Internet runterladen, auf Kärtchen kleben und die KTN dazu eine Geschichte schreiben lassen.

Während des Schauens bzw. nach einzelnen Filmsequenzen:  

Nach der Szene, in der sich das Ehepaar streitet, könnten die KTN die beiden und die Beziehung charakterisieren und passende Adjektive um die Personen (auf einem Arbeitsblatt) schreiben. Frage danach: Wie geht der Film weiter? mündlich beantworten lassen oder auch schriftlich.

Den Film könnte man anhalten, wenn die Bayerin ihren Koffer nimmt. Dann könnte man Koffer packen spielen, zum  Thema Reisen ein Partnerinterview machen, und dann auf die metaphorische Ebene gehen. Koffer packen. Was heißt das für eine Beziehung, das Leben (Neuanfang, weg von alten Schienen). Dazu könnten dann sie ein Elfchen schreiben.

Die bayrischen Sätze, die im Film vorkommen, könnten die KTN auf Hochdeutsch übersetzen. Mit Hilfe des bayerischen Lexikons.  Das könnte natürlich auch zu anderen deutschen Dialekten führen! Besonders Badisch ist schön!

Die KTN könnten aus dem Kontext folgende „Sprichwörter“ erklären:

* Geht auf´s Haus. * Das kannst du dir sparen. * Keine Träne nachweinen. * Auf den Arm nehmen.

Wenn eine Szene im Café spielt, kann man den Film anhalten und die KTN das Café beschreiben lassen. Oder man verteilt die verschiedenen Rollen und lässt sie eine Szene nachspielen oder weiterspielen. Man könnte die KTN auch dazu auffordern, sich selbst in das nachgespielte Filmgeschehen als Charakter einzubringen. Z.B. als Mexikaner, der gerade in den Staaten angekommen ist und Arbeit sucht.

Auf der inhaltlichen Ebene könnten die KTN die beiden Protagonistinnen (Jasmin und Brenda) vergleichen in Bezug auf Unterschiede und Gemeinsamkeiten. Danach könnte die Entwicklung ihrer Beziehung herausgearbeitet werden mit einem Vergleich früher – jetzt oder anhand einer Entwicklungskurve, die dann versprachlicht wird. Natürlich kommt hier auch die Ironie zur Geltung.

Bis zum Eintreffen des Polizisten könnten die KTN eine Zusammenfassung schreiben und mündlich Vermutungen anstellen, wie sich die Handlung entwickelt.

Von der „Großfamilie“ kann ein Bild angefertigt werden und die KTN beschreiben die einzelnen Charaktere und raten, was sie von Beruf sind bzw. waren und wie sie in Beziehung zueinander stehen. 

In Kleingruppen oder Partnerarbeit könnten die KTN verschiedene Fragen/ Aufgaben bearbeiten und danach der Gruppe präsentieren:

- Ab wann verändert sich das Klavierspiel von Brendas Sohn, wie und warum?

- Was sieht der „Indianer“ in Jasmin? Welche „Erscheinung“ hat er?

- Wofür steht die Kaffeekanne? Welche Rolle spielt sie in dem Geschehen?

- Wie ist die Mutter – Tochter Beziehung?

- Warum will die Tättowiererin weg?

- Was funken sich die LKW-Fahrer zu?

- Warum kommt Jasmin zurück?

- Was ist typisch deutsch an Jasmin?

- Beschreibe das Café, wie es am Anfang war und wie es zum Schluss ist.

- Beschreibe die Veränderung der einzelnen Personen.

- Warum könnte man die Filmhandlung Märchen nennen?

Zum Abschluss:

Die KTN schreiben eine Kritik zu dem Film oder eine Zusammenfassung oder die eigene Meinung. Sie könnten auch über einen Schauspieler recherchieren und der Gruppe präsentieren.

Außerdem könnten sie eine Zusammenfassung von ihrem eigenen Lieblingsfilm schreiben, diese vorlesen und die andern KTN raten lassen, um welchen Film es sich handelt.

Über Anregungen von euch würde ich mich freuen!